NEUROLINGUISTICA

24 de Noviembre de 2009

ACTA _________

Siendo las 6:10 pm se da inicio a la sesión de la última clase de PRACTICA CON ENFASIS EN EL AULA

Participantes:

Profesor Luis Ricardo Garcia

26 estudiantes de licenciatura de la Universidad La Gran Colombia

El profesor le pide el favor a un compañero de conseguir un CD de musica de relajación ya que el había quedado en traerlo.

con ayuda de un medio visual nos empieza a hablar sobre neurolinguistica donde pudimos evienciar:

La neurolingüística estudia los mecanismos del cerebro humano que posibilitan la comprensión, producción y conocimiento del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos establecidos a partir de su experiencia o de su propia programación.
Busca integrar a la persona en un todo y permite influir en ella, de manera sutil, manteniendo la visión de donde se encuentra la negociación con el otro individuo y hacia donde se pretende llegar.

despues de haber finalizado su puesta sobre el tema iniciamos con una actividad de relajación.

el profesor inicio diciendonos que estendieramos una manta que debiamos haber traido, quitarnos los zapatos y recostarnos en forma recta; al empezar la actividad algunos estabamos en indisposición con la actividad pero el profesor aclaro que no era obligatoria y el que no quisiera esta podia salirse, despues de esto to dos no dispusimos a la relajación, la musica de fondo ayudo y la voz del profesor nos indicaba cada acción que deberiamos estar haciendo con nuestro cuerpo.

finalizada la relajación el profesor nos integro de nuevo y pregunto a algunas personas como se habian sentido .

sacamos una hoja , donde escribimos los temores que teniamos y nuestras ataduras; momentos despues la rompimos. En otro papel teniamos que escribir una pequeña historia en cinco minutos con el animal que nos identificaramos la cual fue socializada.

por último el Docente pide los trabajos de aquellas personas que no realizaron la salida pedagógica, donde solo dos personas lo entregaron ,despues de hablar con el profesor el concerto que lo podiamos enviar vía internet a su correo luis.ricardo@ugc.edu.co

¿Cómo hacer una clase?

21 de noviembre de 2009

LA CLASE ES EL PRODUCTO CIENTÍFICO Y CREATIVO
MÁS IMPORTANTE QUE ELABORA EL PROFESOR

Dentro de la Pedagogía en general y de la Didáctica en particular, se han realizado numerosos trabajos sobre el tema de la clase. Todos los autores coinciden en su importancia y función dentro del proceso, independientemente de la definición que adopten.
En la literatura consultada hay análisis referentes a la planificación, preparación, estructura y a la necesidad de la creatividad del profesor en la clase, entre otros aspectos.
La clase ha sido y es discutida y valorada en eventos, talleres, seminarios y sesiones científicas de forma reiterada. Sin embargo, aún no existen exigencias precisas, adecuadas a ese nivel de enseñanza.
Un Colectivo de Autores de Cuba propone las siguientes exigencias de la clase contemporánea para la enseñanza general, aspecto polémico en la actualidad por la falta de unanimidad al existir diferentes y encontrados criterios al respecto:
1.- La educación político - ideológica en la clase.
2.- La elevación del nivel científico y el logro de la profundidad y solidez de los conocimientos de los alumnos.
3. - La educación de la actuación independiente en la actividad cognoscitiva y la estimulación en ellos del deseo de autosuperación permanente.
4.- La aplicación de los conocimientos, los hábitos y las habilidades adquiridos en la solución de nuevos problemas.
5. - El desarrollo de las capacidades creadoras en los alumnos.
6. - La educación de las cualidades positivas en la personalidad.
7. - La formación de la cultura laboral en los alumnos.
8. - Las diferencias individuales de los alumnos.
9. - El desarrollo de las posibilidades de cada alumno.
10.- La diferenciación e individualización del proceso de enseñanza en los diferentes momentos de la clase.
11.- La educación del colectivismo en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Al valorar críticamente esta propuesta, encontramos aportes y limitaciones, de acuerdo con nuestros criterios y los criterios del Dr. Emilio Ortiz de Cuba:

Logros:
· Reafirman a la clase como la forma fundamental del proceso pedagógico.
· Constituyen un punto de partida importante desde el punto de vista metodológico.
· La educación político - ideológica y la elevación del nivel científico de los alumnos aparecen priorizados.
· Se insiste en la importancia de la atención a las diferencias individuales en la clase.
· Se destaca la aplicación de los conocimientos y la solución de problemas docentes.
· Reclaman de una cultura científico - pedagógica del profesor para su cumplimiento.
Limitaciones:
· Aparecen mezclados principios generales para la educación de la personalidad con recomendaciones concretas de orden metodológico.
· No se explicita el aspecto comunicativo que resulta medular en el aula.
· Se omite el enfoque motivacional, por lo que se obvia el principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
· El tratamiento a las individualidades se atomiza en más de una exigencia, es posible y necesario fusionarlas para conducir a una personalización del proceso.
· Aunque el desarrollo de las capacidades creadoras se enuncia, no aparece en su unidad con la estimulación de las inteligencias múltiples, lo cual no permite un enfoque más integral y consecuente desde el punto de vista psicopedagógico.
· Predominan las exigencias vinculadas con la enseñanza y no con el aprendizaje.
Este trabajo no tiene la intención de sustituir las exigencias planteadas, sino proponer su reorganización y enriquecimiento para adecuarlas a las condiciones de la educación contemporánea.
En este sentido consideramos imprescindible destacar y explicitar las siguientes categorías para perfeccionar la propuesta que aparece en este trabajo:
· Comunicación.
· Motivación.
· Aprendizaje.
· Individualización.
· Personalización del proceso.
Los presupuestos tomados en cuenta son los siguientes:
· Unidad de lo científico y lo ideológico:
El profesor como modelo a imitar por los alumnos por su preparación profesional pedagógica y por sus cualidades y valores morales.
Las potencialidades educativas del contenido de la clase para vincular orgánicamente con la realidad política y social del país e internacional.
La utilización de métodos pedagógicos que propicien el diálogo, el debate, el ejercicio del criterio con la argumentación correspondiente y la polémica sobre problemas políticos e ideológicos actuales, tanto en el aula como fuera de ella.
· Comunicación y motivación:
Educar es comunicarse, es necesario crear una atmósfera comunicativa previa con el auditorio que estimule el interés.
La comunicación en el aula implica la representación de los contenidos que se imparten.
Las dificultades en el aprendizaje no sólo son por deficiencias intelectuales, sino afectivas.
Ninguna actividad docente per se es desarrolladora, es necesaria la orientación y la comunicación.
La orientación es un proceso permanente de la comunicación, no se agota en una exposición.

¿como hacer una clase?

21 de noviembre de 2009

¿Cómo hacer una clase?

MICEA

Fecha 17 de Noviembre de 2009

MICEA

¿Que es MICEA?

Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje Virtual.

La metodología de MICEA en forma presencial, se viene desarrollado a partir de 1997 por La Universidad Cooperativa de Colombia.
Se utiliza como medio la INTERNET, aplicado en la formación de los niveles de la educación superior en el mundo, relacionando dicha calidad con la necesidad de innovar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje que garanticen aprendizajes significativos con igual o mayor nivel a los conseguidos con la formación presencial .

Metodología: Busca una Visión Antropogógica (Educación Integral y permanente del Ser Humano) articula los procesos de comprensión sistémica, visión prospectiva del proyecto educativo, formación integral humana, pertinencia de la educación, dinamización de procesos, trabajo por cooperación.
Interdisciplinaria: Intenta salir de la Unidisciplina (visión unidimensional de las cosas), la Multidisciplina (agregación de conocimientos, a la Interdisciplina, que facilita la construcción de mapas globales del conocimiento, la comprensión de la interacción de las ciencias, la relativización del conocimiento y el trabajo en equipo.
Centrada: Toma como eje, pone en el centro del trabajo educativo, pasa de la especialización a la relativización del conocimiento, mira de diferentes puntos de vista el acontecer pedagógico. Pretendemos complementar la Especialización (profundización progresiva en un campo del conocimiento) con la Relativización (exigir a las disciplinas nuevos aportes a partir de los temas, necesidades y oportunidades de un campo concreto del conocimiento.)
Equipos: se identifica en que se debe crear una nueva cultura del conocimiento, no sólo como un esfuerzo individual de reflexión, investigación y creación sino como producto social en un proceso interactivo de construcción a partir de la diversidad de necesidades, conocimientos, escenarios y experiencias.
Aprendizaje: se prefiere usar el concepto de ENSEÑAJE que traspasa la concepción unidimensional de los que aprenden y los que enseñan, para articularla en la visión interactiva de quienes enseñan cuando aprenden y aprenden cuando enseñan.
Virtual: La propuesta es, implementar la metodología aprovechando el desarrollo de las nuevas tecnologías de la informática y las telecomunicaciones. Para nosotros no importa la plataforma de educación virtual, nos referimos a un ambiente de aprendizaje que nos permita trabajar interdisciplinariamente, tener puntos de vista diferentes, debatirlos, lograr consensos, compartir experiencias, tomar decisiones, adquirir compromisos, evaluar resultados, construir creativamente con la participación de todos y se pueda contextualizar la educación desescolarizada centrada en el trabajo en equipos:
· Recibiendo y enviando Correo Electrónico
· Dialogando a través del Chat.
· Trabajando simultáneamente en Equipo
· Profundizando contenidos en CDs.
· Debatiendo por medio de Foros

los grupos son siempre los mismos desde el principio del semestre; se recuerda que esta educación es presencial.

correción del ECAES

fecha: 25 de octubre de 2009

prueba tipo ECAES
1. C la forma como es visto el joven frente al grupo

2. C la clase como grupo social y humano.

3. A abierta

4. B los aislados se relacionan con el grupo de una forma diferente, su presencia es negativa, son malos estudiantes y sobresalen por su actitud displicente.

5. D ¨*un proceso comunicativo formativo caracterizado por la bidireccionalidad y reciprocidad de los agentes participantes de ella.



¨*reciprocidad entre dos o más sujetos de tipo verbal y no verbal, temporal y repetida según cierta frecuencia.

6. D ¨* donde icipación de los alumnos.su actividad central es estimular y desarrollar la interacción y part

7. A

8. A

9. B

10. D

Las Tics

fecha: 10 de Noviembre


LAS TICS

Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
Incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax...

siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación... Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas .
Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean éstos los que sean, siempre requieren una cierta información para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC.

instrumento cognitivo
- Fácil acceso a todo tipo de información, sobre cualquier tema y en cualquier formato (textual, icónico, sonoro), especialmente a través de la televisión e Internet pero también mediante el acceso a las numerosas colecciones de discos en soporte CD-ROM y DVD: sobre turismo, temas legales, datos económicos, enciclopedias generales y temáticas de todo tipo, películas y vídeos digitales (se están digitalizando en soporte DVD toda la producción audiovisual), bases de datos fotográficas...
La información es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos con los que afrontar las problemáticas que se nos van presentando cada día en el trabajo, en el ámbito doméstico, al reflexionar…
- Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. Los sistemas informáticos, integrados por ordenadores, periféricos y programas, nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rápida y fiable: escritura y copia de textos, cálculos, creación de bases de datos, tratamiento de imágenes... Para ello disponemos de programas especializados: procesadores de textos, editores gráficos, hojas de cálculo, gestores de bases de datos, editores de presentaciones multimedia y de páginas web..., que nos ayudan especialmente a expresarnos y desarrollar nuestra creatividad, realizar cálculos y organizar la información

- Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asíncrona, para difundir información y contactar con cualquier persona o institución del mundo mediante la edición y difusión de información en formato web, el correo electrónico, los servicios de mensajería inmediata, los fórums telemáticos, las videoconferencias, los blogs y las wiki...

- Almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños soportes de fácil transporte (pendrives, discos duros portátiles, tarjetas de memoria...). Un pendrive de 1 Gbyte puede almacenar alrededor de un mil millones de caracteres, un volumen equivalente a mil libros de cientos de páginas y a miles de fotografías de calidad media. Y un disco duro portátil de 200 Gbytes, puede almacenar muchos largometraje con buena calidad de imagen.

- Automatización de tareas, mediante la programación de las actividades que queremos que realicen los ordenadores, que constituyen el cerebro y el corazón de todas las TIC. Ésta es una de las características esenciales de los ordenadores, que en definitiva son "máquinas que procesan automáticamente la información siguiendo las instrucciones de unos programas".

- Interactividad. Los ordenadores nos permiten “dialogar” con programas de gestión, videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos específicos... Esta interacción es una consecuencia de que los ordenadores sean máquinas programables y sea posible definir su comportamiento determinando las respuestas que deben dar ante las distintas acciones que realicen ante ellos los usuarios.

- Homogeneización de los códigos empleados para el registro de la información mediante la digitalización de todo tipo de información: textual, sonora, icónica y audiovisual. Con el uso de los equipos adecuados se puede captar cualquier información, procesarla y finalmente convertirla a cualquier formato para almacenarla o distribuirla. Así por ejemplo, hay programas de reconocimiento de caracteres que leen y convierten en voz los textos, programas de reconocimiento de voz que escriben al dictado, escáneres y cámaras digitales que digitalizan imágenes...
- Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el desarrollo de nuevas maneras de pensar.
De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la Información. Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemáticos y personas de todo el mundo, localización inmediata de cualquier tipo de información, teletrabajo, teleformación, teleocio...). Y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de naturaleza física, constituido por átomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la imaginación y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias.

TECNICAS DE TRABAJO GRUPAL

20 DE oCTUBRE DE 2009

¿Qué son las tecnicas de trabajo grupal?

Mesa Redonda
Exposiciones sucesivas de especialistas con diferentes puntos de vista acerca de un mismo problema. Puede o no ser seguida de discusión. Interviene un moderador.
Hacer conocer un problema o tema desde diferentes puntos de vista.
Se corre el riesgo de que la discusión tienda a morir.
Simposio
Exposiciones orales de un grupo de individuos sobre diferentes aspectos de un mismo tema o problema
Proporciona información sobre diferentes aspectos de un mismo problema.
No ofrece oportunidades para la participación del público.
Panel
Un grupo de expertos dialoga ante el grupo en torno a un tema determinado.
Permite conocer diferentes formas de considerar un problema.
No ofrece oportunidades para la participación del público.
Foro
El grupo en su totalidad realiza un debate abierto en torno a un tema, hecho o problema. La participación de cada uno se reduce a dos o tres minutos.
Permite que un número grande de personas manifiesten sus puntos de vista sobre un tema o problema.
Generalmente participan los que tienen mas habito de hacerlo o los que carecen inhibiciones.
Phillips 66
Un grupo se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestión propuesta. Después se realiza una puesta en común.
Amplía la base de comunicación y participación. Hace posible la discusión y el intercambio de puntos de vista de cada uno, aún cuando se trata de grandes grupos. Sirve para que en poco tiempo se escoja sumativamente los aportes de la gente.
Los aportes suelen ser superficiales y frecuentemente dispersos.
Grupo de discusión
Un grupo reducido trata un tema o problema en discusión libre e informal conducido por un coordinador.
Permite el intercambio de experiencias, de diferentes puntos de vista, de conocimientos, resolver problemas y eventualmente la toma de decisiones.
Número limitado de participantes.
Método de casos
Se estudia un caso real se discute y se sacan conclusiones.
Estimula los pensamientos originales
La preparación de materiales es compleja y demanda mucho tiempo.
Dramatización
Representación de una situación real por los miembros de un grupo. No se trata de “decir” acerca de un problema sino de mostrar.
Ocasión de impregnarse de una situación, posibilidad de estudiar las relaciones humanas.
Necesita un animador experimentado y de cierta madurez en el grupo.
Juego de roles
Se determinan los roles las características de una situación problema. El grupo estudia la conversación que mantienen los que representan los roles, observando relaciones que se han establecido entre ellos, repercusiones en el auditorio y frases y gestos significativos. Se abre la discusión general.
Permite analizar una situación problemática para el grupo, reviviendo los aspectos conflictivos a través de las diferentes posturas con que se puede enfrentar.
Al ser una representación improvisada se puede correr el riesgo de no mostrar.
Proyectos
Estudio en común de un problema y elaboración de una solución.
Hace adquirir experiencias y en especial desarrolla la capacidad de formular problemas y proponer alternativas de acción.
Demanda mucho tiempo y esfuerzo para su preparación.
Torrente de ideas
Un grupo pequeño presenta ideas o propuestas en torno a una cuestión sin ninguna restricción o limitación.
Estimula la capacidad creadora y sirve para crear un clima favorable a la comunicación y a la promoción de ideas y soluciones no convencionales.
Demanda mucho tiempo y esfuerzo para su preparación.
Teatro imagen
Se presenta una imagen (estatua) que expresa una situación real que se quiere cambiar. El grupo forma la imagen (estatua) ideal. Los integrantes de la estatua (el grupo) deben pasar lentamente de una estatua a otra teniendo en cuenta la realidad. Discusión posterior.
Permite visualizar el paso de una situación problema a una situación que el grupo estima como ideal, teniendo en cuenta el proceso a seguir y las diferentes fuerzas que actúan sobre él. Se establece un clima profundo de comunicación personal.
Es necesario un calentamiento corporal previo a la formación de las estatuas. Ya que si los participantes están muy inhibidos la representación no sería real y la discusión tampoco.
Teatro Foro
Semejante a la anterior pero incluyendo el dialogo entre los personajes y la posibilidad de interrumpir el mismo y modificarlo cuando un miembro del grupo desee, sustituyendo a dicho personaje.
A la utilidad señalada respecto del teatro imagen, se añade la posibilidad de mayor participación y más actividad del grupo.
La preparación previa requiere mucho tiempo. Se necesita un coordinador experto.
Seminario
Grupo reducido que estudia un tema intensivamente en varias sesiones en las que todos participan aportando sus indagaciones. Es a la vez una técnica de grupo y conocimiento, una técnica de investigación.
Sirve para profundizar un determinado problema.
Supone que los participantes tengan una capacitación previa para investigar.
Conferencia
Exposición oral que puede ser seguida de coloquio.
Proporcionar información a muchos en poco tiempo. Transmitir conocimientos de manera sistemática. También sirve para motivar y persuadir.
Escasas posibilidades de participación entre los miembros del grupo. Si el conferenciante no tiene una buena capacidad de comunicación puede aburrir.
Jornadas
Reuniones de estudio y trabajo en las que participa un grupo de personas a las que reúne una problemática común.
Sirven para impartir información e instrucción, identificar analizar y resolver problemas.
Problemas de costo porque exige un régimen de internado y problema de tiempo puesto que las personas deben dejar completamente sus tareas habituales.
Congreso
Reunión en la que participa un gran número de personas.
Sirve para tomar decisiones, resolver problemas, intercambiar información, etc.
Tendencia a la pasividad de una parte de los congresistas.
Asambleas
Reunión numerosa de personas convocadas para un fin determinado. En las asociaciones la asamblea es la reunión de todos sus miembros, debidamente convocados y que tiene poderes soberanos para efectos internos de la asociación.
Es un medio para mantener informados a todos los miembros de una asociación, para implicarles como parte de la misma y para que participe efectivamente en la marcha general.
Tendencia a la pasividad en la mayoría de los componentes de la asamblea.

medios y recursos didacticos

13 de Octubre de 2009

MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.
- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:
- El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.- El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo... .. En definitiva: información y propuestas de actividad.- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material.En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...). Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.
TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:- Materiales convencionales:- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...- Tableros didácticos: pizarra, franelograma...- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...- Materiales de laboratorio...- Materiales audiovisuales:- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...- Nuevas tecnologías:- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...- TV y vídeo interactivos.
VENTAJAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIÓN DE RECURSOSCada medio didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicación (un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales:
- El sistema de simbólico que utiliza para transmitir la información: textos, voces, imágenes estáticas, imágenes en movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto concreto de aplicación, tienen implicaciones pedagógicas, por ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor mediante imágenes, algunos estudiantes captan mejor las informaciones icónicas concretas que las verbales abstractas...- El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la información que gestiona, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), manera en la que se presenta... Así, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar más estructurado, o incluir muchos ejemplos y anécdotas, o proponer más ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material. No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnología de algunos materiales.- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...). Por ejemplo, si un material didáctico está integardo en una "plataforma-entorno de aprendizaje" podrá aprovechar las funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informático de electricidad permite realizar más prácticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.

conductismo, constructivismo y cognitivismo

martes 6 de octubre de 2009

CONDUCTISMO, CONSTRUCTIVISMO Y COGNITIVISMO

CONDUCTISMO:
Este concepto surge a partir del trabajo del Psicólogo John Broadus Watson (1924/1961), quien propone que el conductismo o psicología objetiva es una ciencia natural abocada al campo de las diversas adaptaciones humanas. Desde el punto de vista del fundador del análisis experimental del comportamiento, B. F. Skinner (1974/1977), conductismo viene a ser la filosofía de la ciencia de la conducta, ocupada de esclarecer problemas tales como: ¿Es posible tal ciencia? ¿Puede explicar cualquier aspecto del comportamiento humano? ¿Qué métodos puede emplear? ¿Cuán válidas pueden ser sus leyes comparadas con las de otras ciencias "duras"? ¿Generará tecnología? y ¿Cuál será su papel en los asuntos humanos?
Otro reconocido líder de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R. Kantor (1963/1990), define el conductismo como "una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la consciencia", para ocuparse del "estudio de los organismos en interacción con sus ambientes". En términos más amplios, lo considera como equivalente al término "ciencia" dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del comportamiento. En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurología, la lógica, la sociología o el procesamiento de información).Los psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de:Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atenció o los procesos preceptúales.Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de habilidades.Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las recompensas y los castigos, yLas condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrés prolongado o las carencias intensas y persistentes.
CONSTRUCTIVISMO:
El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica, permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos. Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento.
A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes. Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
CODNITIVISMO:
El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una transición entre el paradigma conductista y las actuales teorías psicopedagógicas. "Al cognoscitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996). El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aquí entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal."

15 de septiembre de 2009

¿CUÁL DEBE SER EL ROL DEL DOCENTE?

El docente de hoy en dia, no debe ser quién solo dicta una clase, quién tiene la verdad absoluta, quién dice todo mientras sus estudiantes lo escuchan, más bien debe ser alguien que lleve el conocimiento a los estudiantes, para discutirlo, construirlo y seguirlo transmitiendo.El docente debe ser amigo de su estudiante, un guia, un modelo a seguir y debe conformar un buen equipo con los estudiantes.
Tambien estar atento a los cambios que se puedan dar en sus estudiantes, por que mas alla de la relación docente - alumno, seria bueno establecer una comunicación más estrecha para que cada uno de ellos sepa lo que le pasa la otro.
El reto del docente no es solo el de transmitir el conocimiento, sino tambien el de hacer que sus estudiantes descubran sus propias fortalezas y que así sean mejores personas.Finalmente, la tarea del docente es no dejar que la historia quede en el pasado, ni que el deseo de aprender muera en las futuras generaciones.

árbol de problemas

fecha 15 de Septiembre de 2009

Proyecto de áula "árbol de problemas"

El arbol del problema es una herramienta visual de analisis que debe ser utilizada para identificar con precision al problema objeto de estudio, a traves de él se especifican e investigan las causas y los efectos del problema a plantear en la tesis o monografia, ademas de destacarse las relaciones entre ellas.Es una herramienta para la identificacion y el analisis de las causas relevantes de los problemas principales, que formaran mas adelante las bases para formular soluciones y los objetivos para hallar las alternativas de solucion mediante la ejecucion de la investigacion. Una discusion de las causas puede ayudar a identificar los segmentos de la poblacion objeto de estudio que son los mas afectados y que deben estar específicamente interesados en participar en las actividades dirigidas quitando las causas del problema. Es necesario recordar que cada causa del problema es tambien un problema por derecho propio.Esta herramienta se asemeja a un arbol. Las raíces del arbol, en la parte mas inferior del dibujo, metafóricamente representan las causas del problema principal. El tronco del arbol en el centro del dibujo representa el problema principal y los ramas del arbol, en el lado superior del dibujo, proporcionan una representacion visual de los efectos del problema principal.
El arbol del problema se puede utilizar en proyectos en curso asi como en la formulacion de uno nuevo. El proposito entero del arbol del problema es definir los problemas principales presentes en la realidad objeto de estudio para analizar y dar la prioridad a sus causas pues es el primer paso hacia las soluciones eficaces. Probablemente la herramienta mas importante a tener presente a traves de este proceso es una sola pregunta: ¿Por Qué? Es asombrosa como esta frase corta puede generar respuestas que ayudan grandemente en desarrollar una estrategia eficaz para alcanzar la solución.

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Está actividad no se socializo pero las personas que la realizaron aprendieron algo de este metodo.

Proyecto de áula

fecha: 8 septiembre de 2oo9

diagnostico: Proyecto de aula

Fecha: 8 de septiembre de 2009



PROYECTO DE AULA



1. ¿Qué concepto tengo de proyecto?

Es una planificación de un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas parjetivos especifico, dentro de unos limites establecidos y previamente definidos.

estos surgen de una necesidad.

2. ¿Qué puede ser un proyecto de aula?

El proyecto de aula es un plan de acción que tiene por finalidad llevar al estudiante a realizar algo concreto, real y práctico. Es un método esencialmente activo en que se establece una tarea específica que se ha de cumplir.

3. Etapas de un proyecto de aula

a. Descubrimiento de una situación y selección: del proyecto, en la que el profesor o profesora ayudan a "ver" el problema y sugieren situaciones para motivar al alumnado a emprender la tarea.
b. Definición y formulación del proyecto: el profesor o la profesora ayudan al alumnado a formularlo, "apreciar su viabilidad" y establecer el alcance que se dará al trabajo.
c.Planeamiento y compilación de datos: por medio de preguntas y dudas aparentes, el profesor estimula a los alumnos para que elaboren un plan de trabajo y reflexionen acerca de las dificultades que encontrarán y de los elementos que necesitarán para su ejecución.

4. Caracteristicas de un proyecto

¿Qué?Las situaciones prácticas que se abordarán. Es el fundamento de la acción a realizar y el modelo por alcanzar.

¿Para qué?Se relaciona con los objetivos que plantea el proyecto.

¿Por qué?Señala la importancia, motivo, interés, significado de los productos que se aspiran alcanzar y que determinaron el proyecto.

¿Cómo?Incluye las actividades, tareas, trabajos, es decir, las estrategias y metodología que se realizará al inicio; en el desarrollo, destacando la evaluación formativa y al final, la evaluación con base a criterios o indicadores que verifiquen los logros.

¿Dónde?El lugar o sitio donde se ejecutará el proyecto.

¿Quiénes?Las personas que pondrán en práctica el proyecto.

¿Cuándo?Se refiere al tiempo requerido para llevar a feliz término el proyecto.

¿Con qué?Se precisan los recursos humanos, materiales, equipos y económicos para realizar el proyecto.

¿Cuánto?Se detalla el costo económico y de otra índole, si existe.

espero les guste el video y que les deje más claro el tema.

aprendizaje colaborativo y cooperativo

¿Cómo se realiza un aprendizaje efectivo en un aula de clase?

Para llevar a cabo nuestro aprendizaje debemos ser innovadores al abordar las nuevas tendencias pedagógicas; asì debemos aprovechar el recurso que todos los seres humanos tenemos, la memoria; porque es allí donde acudimos para establecer relaciones de comparacion.Teniendo esta base; dentro de un aula debe existir el trabajo colaborativo, donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre nosotros como estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. hay que tener claridad aqui que cada uno de nosotros estamos en un proceso de aprendizaje, donde debe existir bidireccionalidad; así es entonces el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo, pero sabiendo que nosotros juegamos un rol que se relaciona, complementa y diferencia para lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente. Los elementos básicos del trabajo colaborativo son: Objetivos, ambiente,motivación , tipo de proceso, aporte individual, reglas, desarrollo personal , productividad, meta común, respuestas distribuidas, normas claras,, sistema de coordinación, interacción,contribución individual , habilidades personales y de grupo autoevaluación del grupo.

Acuerdos:

1. para entregar los trabajos deben ser por medio fisico, con las siguientes especificaciones.

1.1 la impresión debe ser lado por lado.

1.2 pie de pagina

1.3 portada

Titulo del trabajo
Logo universidad

Nombre y apellido
Codigo

Docente: Luis Ricardo García
Practica con énfasis en el aula

Universidad la Gran Colombia
Carrera
Fecha completa

1.3 Introducción

1.4 Introducción

1.5 Objetivos Generales

Objetivos Especificos

1.6cuerpo del trabajo

1.7 Conclusiones

1.8 Bibliografía

tambien se informa el horario de las tutorias así:

jueves 6-8

viernes 7-8